Mācīšanās un līdzdalības novērtēšana: Rozija

Tēma:
Mediji:

“Iekļauts” ir pilnmetrāžas dokumentālā filma, kuras režisore ir slavenā beļģu kinorežisore Ellen Vermeulen. Tā ir filma, kas atspoguļo Flandrijas skolu sistēmas pieredzi bērniem un jauniešiem ar identificētām īpašām izglītības vajadzībām un/vai invaliditāti (SEND) un viņu ģimenēm. To darot, tas rada jautājumus par iekļaujošu praksi izglītībā.

Šajā īsajā filmas klipā mēs iepazīstamies ar Roziju, četrus gadus vecu meiteni, kura mācās bērnudārzā. Mēs redzam, ka Rozija iesaistās vairākās uz rotaļām balstītās mācību aktivitātēs un mijiedarbojas ar citiem bērniem un bērnudārza darbiniekiem.

Veidojošās vērtēšanas nozīme

Saskaņā ar Florianu un Bītonu (Florian and Beaton, 2018), iekļaujoša klases prakse notiek, kad skolotāji “paši pozicionē sevi kā izglītojamos” (876. lpp.). Florianam un Bītonam tas ietver augstas kvalitātes veidojošo novērtējumu. Atšķirībā no summatīvās vērtēšanas, kas aptver skolēnu sasniegumus mācību vienības beigās, veidojošā vērtēšana ir nepārtraukta, neformāla un notiek katru dienu kā daļa no mācīšanas. Florians un Bītons apgalvo, ka tieši ar augstas kvalitātes veidojošo vērtēšanu skolotāji uzzina par saviem audzēkņiem un gūst ieskatu viņu nepareizajos priekšstatos, mācīšanās šķēršļos un priekšstatos par mācāmo. Tas sniedz informāciju iekļaujošai praksei, ļaujot skolotājiem plānot reālos bērnus un/vai jauniešus savās klasēs, nevis izdomātus vai hipotētiskus izglītojamo “tipus”, pamatojoties uz uztverto spēju vai vajadzību kategorijām. Būdami atvērti, lai uzzinātu par saviem skolēniem, skolotāji arī izaicina visus pieņēmumus vai stereotipus, kas viņiem var būt par skolēniem, kas pretējā gadījumā var mazināt viņu spēju gūt panākumus.

Viens no rīkiem, kas, iespējams, var nodrošināt skolotājus, lai “pašiem pozicionētu sevi kā skolēnus” (876. lpp.), ir “Iesaistīšanās profils un skala” (Carpenter et al. 2011, 2015). Šī ir veidojoša vērtēšanas sistēma, kas ir izstrādāta, apzinoties, ka maksimizēta iesaistīšanās parasti ir izglītības vispārējais mērķis ar tiem, kas vēl nestrādā noteiktā mācību priekšmeta līmenī, piemēram, jaunākiem audzēkņiem un/vai tiem, kuriem ir sarežģīti līdzdalības šķēršļi.

Iesaistīšanās profils un skala nosaka, ka skolotājam ir jānovēro izglītojamais saistībā ar šādiem iesaistīšanās rādītājiem:

Apzināšanās
Zinātkāre
Pētniecība
Gaidas
Paredzēšana
Noturība

Izmantojot materiālus, ko ir izveidojusi pētnieku grupa aiz iesaistīšanās profila un skalas, skolotāji var veikt piezīmes par katru no iepriekš minētajiem iesaistes indikatoriem, piešķirt punktus un noteikt darbības, kas jāveic, lai turpmākajās mācību sesijās vēl vairāk palielinātu iesaistīšanos. Materiāliem par iesaistīšanās profilu un skalu var piekļūt šeit.

Uzdevums

Atkārtoti noskatieties klipu kopā ar Roziju.

Kuros klipa punktos jūs teiktu, ka Rozijas iesaistīšanās bija visaugstākā?
Vai jūs varat saskatīt pierādījumus par apziņu, zinātkāri, neatlaidību, iniciatīvu, atklājumu, gaidām vai neatlaidību?
Kādus nākamos soļus skolotājs varētu veikt, lai vēl vairāk palielinātu Rozijas iesaistīšanos?

ATSAUCES
FLORIAN, L. un BĪTONS, M., (2018). Iekļaujoša pedagoģija darbībā: piemērota katram bērnam. International Journal of Inclusive Education, 22 (8), 870.–894. lpp. [Pieejams no: DOI 10.1080/13603116.2017.1412513].

CARPENTER, B., BROOKS, T., COCKBILL, B., FOTHERINGHAM, J. un RAWSON, H., (2011). Sarežģītu mācīšanās grūtību un invaliditātes izpētes projekts: gala ziņojums. Vieta: Londona 2011: Pieejams: http://complexneeds.org.uk/modules/Module-3.2-Engaging-in- learning---key-approaches/All/downloads/m10p010d/the_complex_learning_difficulties.pdf. (Piekļuves datums: 2022. gada 29. novembris).

CARPENTER, B., EGERTON, J., COCKBILL, B., BLOOM, T., FOTHERINGHAM, J., RAWSON, H. un THISTLETTHWAITE, J., (2015). Iesaistiet audzēkņus ar sarežģītām mācīšanās grūtībām un traucējumiem. Iesaistiet audzēkņus ar sarežģītām mācīšanās grūtībām un traucējumiem. Londona: Routledge.

Atsauces:

FLORIAN, L. and BEATON, M., (2018). Inclusive pedagogy in action: getting it right for every child. International Journal of Inclusive Education, 22 (8), pp. 870-894 [Available from: DOI 10.1080/13603116.2017.1412513].

CARPENTER, B., BROOKS, T., COCKBILL, B., FOTHERINGHAM, J., and RAWSON, H., (2011). Complex Learning Difficulties and Disabilities Research Project: Final Report. Place: London 2011: Available: http://complexneeds.org.uk/modules/Module-3.2-Engaging-in- learning---key-approaches/All/downloads/m10p010d/the_complex_learning_difficulties.pdf . (Date Accessed: 29th November 2022 ).

CARPENTER, B., EGERTON, J., COCKBILL, B., BLOOM, T., FOTHERINGHAM, J., RAWSON, H., and THISTLETHWAITE, J., (2015). Engaging Learners with Complex Learning Difficulties and Disabilities. Engaging Learners with Complex Learning Difficulties and Disabilities. London: Routledge.

Related Materials:

Liepājas Universitāte, Latvija (Augusts 2023)

2023. gada 24. augustā notika pasākums, lai atzīmētu Erasmus+ projekta “Proud to Teach All” beigas un atzīmētu tā panākumus. Šajā pasākumā notika dialogi par iekļaujošu izglītību, iesaistot skolotāju…

Thema:
Duurtijd: 0- 0min
Media: