Kā izveidot profesionālu mācīšanās kopienu (PMK), kas palīdz mums mācīt visus izglītojamos?

Visas PMK izskatās un jūtas nedaudz atšķirīgi, jo katrā no tām darbojas cilvēki ar dažādiem talantiem, zināšanām, lomām un interesēm. Turklāt katra PMK atrodas unikālā vidē, un tas to ietekmēs. Ja mūsu mērķis ir izveidot PMK, kas palīdzētu mums mācīt visus izglītojamos, mums vispirms ir jāpārliecinās, ka pats PMK ir iekļaujošs. Tas saskaņo mūsu rīcību ar mūsu nodomu, ļaujot grupas dalībniekiem mācīties no citiem, kuriem ir atbilstoša, bet, iespējams, atšķirīga pieredze un atziņas.

Dažās skolās PMK veido brīvprātīgie, bet citās skolās vēlas, lai visi kolēģi būtu grupas dalībnieki. Abām pieejām būs gan priekšrocības, gan trūkumi. Piemēram, lai gan brīvprātīgie var aktīvi meklēt profesionālās mācīšanās iespējas, ir iespējams, ka, meklējot brīvprātīgos, tas mazāk pārliecinātus kolēģus atturēs piedalīties. Ja mēs sagaidām dalību (nevis aicinām), mēs varam norādīt, ka PMK būs galvenais elements skolas pastāvīgajā darbā, un tas var būt spēcīgs vēstījums par to, cik svarīgi ir mācīt visus izglītojamos. Tomēr, ja kolēģiem tiek uzlikta papildu darba slodze, nezaudējot citu darba slodzi, mēs varam radīt nereālas cerības par to, ko var sasniegt pieejamajā laikā. Neatkarīgi no tā, kā sākotnēji tiek veidota PMK, ir ļoti svarīgi izturēties ar cieņu pret speciālistiem, kas tajā piedalās, un dot viņiem iespēju pieņemt individuālus un kolektīvus lēmumus par PMK būtību. Tas veicina viņu iesaistīšanos ar piekrišanu.

Skolās mēs bieži cenšamies risināt jautājumus, kas šķiet vissteidzamākie. Mēs uztraucamies, ka problēmas ir jārisina ātri un efektīvi. Svarīgi ir censties apmierināt to skolēnu vajadzības, kas mums ir pašreizējās klasēs. Svarīgi ir arī radīt ilgtspējīgas pārmaiņas un laika gaitā attīstīt kopīgas zināšanas un izpratni. PMK var palīdzēt to panākt.  Tās nodrošina grafiku, kā plānot prakses attīstību. Veidojot PMK, ir svarīgi, lai grafiks radītu iespēju justies dinamiski, bet ne panikā vai spiedienā. PMK dalībniekiem vajadzētu justies tā, ka viņi gūst idejas, ko var izmēģināt savā vidē. Viņiem arī jānodrošina telpa, kurā pieņemtos lēmumus un darbības apspriest un pārskatīt ar kolēģiem lēnākā laika posmā.

Saskaņā ar pētījumiem (van Keulen et al., 2015; Vangrieken et al., 2017) profesionālās mācīšanās kopienas piedāvā daudzas iespējas: tās mudina skolotājus pašiem nodot mācību saturu cits citam, tās nodrošina struktūru, kas ļauj skolai attīstīties, un, ja tās tiek labi īstenotas, pētījumi liecina, ka tām ir redzama pozitīva ietekme uz klases praksi un tādējādi arī uz izglītojamo mācīšanos.  

Bruns & Bruggink (2016) apgalvo, ka ideāli ir uzsākt profesionālo mācību kopienu

• ar sešu līdz 12 cilvēku grupu
• kuras sastāvs ir daudzveidīgs, lai būtu vairāk iespēju savstarpēji papildināt zināšanas un mācīties vienam no otra.
• kurā jūs iesaistāt gan skolotājus, kuri ir inovatīvas prakses priekšgalā, gan kolēģus, kuri ir vilcīgāki. Tie, kuri visam saka "nē", viņuprāt, labāk neiesaistīties, jo tādējādi viņi riskē aizkavēt pārējos. Šiem kolēģiem šķiet, ka drīzāk nepieciešama darba izpildes pārbaude vai cita pielāgošanās iniciatīva, nevis dalība profesionālās mācīšanās kopienā vai pamatkomandā, kur mērķis ir, lai ikviens varētu brīvi mācīties.

Jūs varat izveidot jaunu profesionālās mācīšanās kopienu vai iestrādāt ceļu esošajā apakškomandā, darba grupā, mācību priekšmetu grupā, prakses kopienā (PK) vai cita veida "skolotāju kopienā", kas vērsta uz iekļaujošām kompetencēm. Lai lielāku skolas komandu pārvērstu par profesionālās mācīšanās kopienu, vislabāk ir strādāt vairākās apakškomandās.

Ja strādājat profesionālā mācību kopienā, mērķis ir dalīties mērķtiecīgā pieredzē un zināšanās ar kolēģiem plašākā skolas kolektīvā. Piemēram, jūs apspriedīsiet savus mērķus un pieredzi ar skolēniem, vecākiem, kolēģiem un citiem partneriem skolas komandā. Piemēram, jūs varat

• informēt kolēģus darbinieku sanāksmēs un citos saziņas kanālos;
• atradīsiet kritiski domājošu draugu, kuram uzticaties un kuram regulāri lūdzat kopā ar sevi kritiski domāt;
• lūgt mērķtiecīgu atbalstu savā sociālajā tīklā iekļaujošām darbībām.

Skolotāji un citi izglītības darbinieki labāk iepazīst savus kolēģus mācību kopienā. Daudzveidība un sadarbība kļūst par tēmām, par kurām viņi savā starpā runā. Tas mudina skolotājus pārdomāt un iesaistīties personīgajā profesionālajā attīstībā.