Ferramenta de autorreflexão: o que devemos aprender para a inclusão?

• Inspirar os profissionais a refletir sobre o seu compromisso com cada um dos valores e áreas de competência.
• Identificar crenças, competências e atitudes relevantes para a aprendizagem dos profissionais para inclusão.
• Orientar a identificação dos principais alvos de aprendizagem e planear o desenvolvimento profissional pessoal.
• Discutir e desenvolver um plano de aprendizagem profissional em conjunto com colegas da comunidade local.

Esta ferramenta foi desenvolvida no âmbito do ProuD to Teach All, um projecto ERASMUS+ destinado a apoiar professores e diretores de escola a ensinar eficazmente todos os alunos. É composto por 32 itens, resultados de uma análise de:
• boas práticas internacionais,
• políticas e programas de desenvolvimento profissional nacionais,
• uma revisão sistemática dos estudos sobre a implementação de programas de desenvolvimento profissional para uma pedagogia inclusiva.

Ao classificar cada item de 1 'sem importância' a 4 'muito importante', cada profissional é levado a pensar no que é mais importante para o seu desenvolvimento profissional. Toma-se consciência de outros valores ou áreas de competência que também devem fazer parte do seu percurso de desenvolvimento profissional.
No final, recebe uma breve carta que confronta as suas próprias respostas com as obtidas de outros profissionais de toda a Europa e as principais conclusões da investigação.

Classifique cada um dos seguintes itens de 1 - sem importância para 4 - muito importante. Quanto à minha prática, é importante para mim...

• 1...estar consciente dos meus próprios pensamentos e visões sobre diversidade e inclusão
• 2...apoiar os alunos na compreensão/conhecimento da sua própria identidade social
• 3...prevenir e combater os comportamentos de exclusão e discriminação
• 4...compreender os enquadramentos legislativos e políticos relativos à inclusão
• 5...implementar a igualdade de oportunidades na escola
• 6...responder a diversas culturas
• 7...adaptar o currículo a uma diversidade de alunos
• 8...compreender e satisfazer as diversas necessidades e pontos fortes dos alunos
• 9...seleccionar e conceber estratégias de avaliação para monitorizar o progresso e os resultados individuais dos alunos
• 10... apresentar os conteúdos de aprendizagem de várias maneiras
• 11... adaptar as atividades para aumentar a motivação dos alunos para participar
• 12... utilizar uma vasta gama de formas de comunicação
• 13... construir relações positivas com os alunos
• 14... compreender os comportamentos dos alunos em vários contextos
• 15... gerir comportamentos desafiantes de uma forma eficaz na sala de aula
• 16... apoiar a implementação de abordagens para a aprendizagem social-emocional na escola
• 17... promover um ambiente de aprendizagem positivo e cooperativo na sala de aula
• 18... utilizar tecnologias de assistência para o acesso ao ensino e à aprendizagem
• 19... ser eficaz no envolvimento das famílias e na parceria com as famílias
• 20... compreender os contextos culturais e socioeconómicos das famílias e como prestar apoio na comunidade
• 21... compreender e poder valorizar o papel dos pais no apoio aos seus filhos
• 22... incorporar a experiência e os antecedentes de uma família no currículo
• 23... planear, apoiar, instruir e avaliar aulas em conjunto com outro profissional, na mesma sala de aula
• 24... apoiar os colegas na reflexão sobre práticas e partilha de ideias para o desenvolvimento de práticas inclusivas
• 25... contribuir para uma comunidade de aprendizagem profissional para o desenvolvimento de práticas inclusivas
• 26... ganhar confiança nas minhas próprias capacidades e conhecimentos para ensinar todos os alunos
• 27... refletir e melhorar a minha própria prática
• 28... avaliar as implicações das políticas nacionais e locais na minha prática
• 29... partilhar e refletir sobre conhecimentos e evidência sobre práticas inclusivas
• 30... analisar criticamente as perspectivas teóricas sobre a inclusão
• 31... utilizar resultados sobre o ensino e a aprendizagem para melhorar a minha prática
• 32... identificar e prosseguir o meu próprio foco de desenvolvimento profissional

Obrigado por utilizar esta ferramenta de autorreflexão!

Se classificou os itens 1 a 6 e 7 a 18 mais alto, demonstra um forte empenho em "valorizar a diversidade dos alunos" e "apoiar todos os alunos".

 Os profissionais da educação em todos os países da UE concordaram que é muito importante...
• "... apoiar os alunos na compreensão/conhecimento da sua própria identidade social",
• "... prevenir e combater os comportamentos de exclusão e discriminação",
• "... implementar a igualdade de oportunidades na escola",
• "... adaptar as atividades para aumentar a motivação dos alunos para participar",
• "... construir relações positivas com os alunos",
• "... compreender os comportamentos dos alunos em diferentes contextos",
• "... gerir comportamentos de desafio de uma forma eficaz na sala de aula".

Se classificou os itens 19 a 25 e 26 a 32 como menos importantes, as suas ideias refletem uma necessidade global de aumentar a atenção ao "trabalho com outros" e ao "desenvolvimento profissional pessoal", duas áreas críticas na aprendizagem dos professores para inclusão.

Como irá utilizar estes conhecimentos no planeamento do seu desenvolvimento profissional (próprio ou da comunidade escolar)?

Profissionais de toda a Europa também responderam aos itens desta ferramenta, incluindo diretores de escola, professores e assistentes da Bélgica, Letónia, Países Baixos e Portugal. Isto permitiu encontrar tendências globais sobre prioridades para o desenvolvimento profissional dos professores. Também revelou valores e áreas de competência que precisam de ser reforçadas para uma pedagogia inclusiva.

• A aprendizagem de professores para a inclusão é um caminho para um ensino eficaz de todos os alunos de uma variedade de origens e com uma vasta gama de diferenças de aprendizagem.
• Áreas temáticas tais como inclusão, diversidade, políticas, legislação e justiça social têm sido reconhecidas como críticas para a valorização da diversidade dos aprendentes no âmbito de programas de desenvolvimento profissional (PDPs).
• Para apoiar todos os alunos, as áreas temáticas como diferenciação curricular e de instrução (por exemplo, planeamento de aulas, princípios de ensino-aprendizagem ) e facilitadores ambientais (por exemplo, sistemas de apoio, principios do DUA) são também alvos comuns dos PDPs.
• A colaboração interprofissional com professores, investigadores e outros parceiros, bem como o desenvolvimento profissional pessoal, são valores e competências chave que definem o Perfil dos Professores Inclusivos.
• Colaboração com famílias, coaching, e trabalho de equipa colaborativo são temas chave nos PDPs existentes que precisam de ser reforçados e expandidos.
• As práticas reflexivas, as comunidades de aprendizagem ou investigação centram-se no desenvolvimento profissional pessoal. Este domínio deveria também ser mais amplamente abordado nos PDPs.