Como estabelecer objetivos claros que nos permitam ensinar todos os alunos?

Tema: Organização da aprendizagem profissional colaborativa
Media:Respostas a algumas perguntas

Objetivos claros para o ensino e aprendizagem inclusivos?

"O ensino inclusivo baseia-se no instinto básico de um professor para assegurar que todas as vozes sejam ouvidas e que todos os alunos tenham a oportunidade de participar plenamente no processo de aprendizagem, aprofundando um pouco mais os motivos pelos quais existem desequilíbrios de participação. Para desenvolver este clima complexo, os professores e outros profissionais da educação devem praticar uma mistura de consciência intrapessoal e interpessoal, revisão curricular regular, e conhecimento de práticas inclusivas".

Leia mais:

Salazar, M., Norton, A., & Tuitt , F. (2009). Weaving promising practices for inclusive excellence into the higher education classroom. In LB Nilson and JE Miller (Eds.) To improve the academy. (pp. 208-226). Jossey-Bass.

Os professores das escolas inclusivas têm a capacidade relacionada com o apoio a todos os alunos. Precisam de implementar na prática o objectivo de transformar a capacidade de aprendizagem dos estudantes ou alunos. Apoiar todos os alunos tem de ser orientado por uma visão que cada aluno seja capaz de aprender, de desenvolver talentos e capacidades que sejam relevantes para a vida adulta, trata-se de transformar a própria aprendizagem para estar preparado para um futuro onde a capacidade de aprender e adaptar-se às condições em mudança será mais importante. A fim de assegurar que todas as crianças e jovens sejam capazes de aprender ao mais alto nível possível, o objectivo aqui é criar um currículo inclusivo e flexível. Os conhecimentos e experiência prévios de todas as crianças e jovens precisam de ser tidos em conta na promulgação do currículo. O currículo precisa de ser adaptado aos interesses dos estudantes, a fim de os envolver. Para o conseguir, os professores têm de desenvolver e aplicar estratégias que visem melhorar a experiência de aprendizagem. Eles têm de ser capazes:

facilitar a aprendizagem através do desenvolvimento de materiais didácticos e da utilização de estratégias de avaliação adequadas à situação de cada estudante;
desenvolver planos de aprendizagem que reflictam o percurso dos estudantes através do currículo;
implementar um currículo flexível e inclusivo na prática;
criar oportunidades reais de aprendizagem para todos os estudantes;
criar ambientes de aprendizagem positivos na sala de aula e para além dela;
utilizar os recursos disponíveis, incluindo contribuições dos pais e da comunidade.

Para estes fins, os professores têm de utilizar ferramentas, métodos e estratégias que ajudem a compreender, respeitar e apoiar cada criança como pessoa e como titular de direitos.

Consciência intrapessoal

Os professores inclusivos trazem consigo as atitudes, valores, aptidões e conhecimentos, competências e agência para criar um ambiente social e físico favorável juntamente com outros. Os professores nas escolas que desejam tornar-se profissionais inclusivos têm a capacidade de se envolverem no desenvolvimento profissional pessoal, mas é necessário mais para se envolverem em práticas que visem o desenvolvimento do profissionalismo dos professores. A fim de se tornarem profissionais competentes e inclusivos, o pessoal de uma escola precisa de criar uma comunidade, onde as experiências sejam partilhadas e utilizadas para a aprendizagem entre pares, onde as pessoas se sintam bem e se sintam mais motivadas, e onde a agência colectiva possa ser desenvolvida para fazer avançar a escola.

Para este fim, é necessário:

ser uma liderança forte, capaz de orientar o processo de desenvolvimento profissional e de iniciar as mudanças organizacionais necessárias;
para facilitar a aprendizagem em equipas e indivíduos;
desenvolver uma compreensão da escola como uma entidade ou como um sistema, que só mudará através de uma mudança na sua própria prática;
desenvolver uma compreensão das escolas que aprendem são capazes de mudar e evoluir.

Para o conseguir, é necessário criar um clima positivo e de aceitação, apoiando-se mutuamente na resolução de conflitos e na redução de tensões.

Consciência interpessoal

A realização de uma comunidade de professores requer um ambiente escolar onde todos se sintam valorizados e aceites. Os professores são também vistos como aprendizes em todas as fases do seu desenvolvimento profissional. Para que os profissionais se tornem profissionais inclusivos numa equipa de profissionais, necessitarão de um ambiente que apoie os seus esforços no sentido de se tornarem mais profissionais. É necessário desenvolver um ambiente de inclusão onde os erros sejam vistos como oportunidades de aprendizagem e não como uma falta de profissionalismo. Ao mesmo tempo, as realizações são celebradas como um sucesso dos indivíduos e do grupo. A escola precisa de se tornar um lugar de confiança e respeito, onde estudantes e professores colaborem activamente para promover a aprendizagem e a participação. A verdadeira aprendizagem não é possível sem empenho mútuo, interacção social, e comunicação. Para promover o compromisso mútuo, os profissionais inclusivos têm de investir na construção de confiança e respeito uns pelos outros.

Referências e informação adicional:

Booth, T and Ainscow, M. (2002). Index for Inclusion: developing learning and participation in schools. Center for Studies on Inclusive Education.
European Agency for Development in Special Needs Education (2012). Teacher Education for Inclusion. Profile of Inclusive Teachers. Odense: European Agency for Development in Special Needs Education.
Hollenweger, J., Pantić, N., & Florian, L. (2015). Tool to upgrade teacher education practices for inclusive education. Brussels, Strasbourg: EU, Council of Europe. Retrieved from: https://www.coe.int/en/web/learning-resources/-/tool-to-upgrade-teacher-education-practices-for-inclusive-education.
UNESCO. (2020). Inclusion and education: all means all. Global Educational Report.

Espelho: como explorar as necessidades, fazer escolhas para o programa de desenvolvimento profissional e envolver toda a equipa?

Antes de iniciar um programa de desenvolvimento profissional (PDP), é necessário explorar o que pode significar para si e para a sua escola. Para este fim, normalmente planeia uma consulta ou reunião de acolhimento com a sua direcção e outros intervenientes relevantes, por exemplo um ou mais professores interessados, colegas da sua equipa de atendimento, possivelmente um coordenador, mentor, apoiante de políticas, etc.

As seguintes perguntas orientadoras podem iniciar a conversa sobre este assunto.

Objetivos:

Em que medida é que os objetivos do programa de desenvolvimento profissional correspondem às necessidades da nossa escola e equipa?
Queremos comprometer-nos a criar ambientes de aprendizagem inclusivos, valorizando uma diversidade e colaborando interprofissionalmente? De que forma?
Para quem seria importante trabalhar nestes objectivos?

Ações:

De que forma já estamos a trabalhar em ambientes de aprendizagem inclusiva?
Que ações, medidas e/ou ajustamentos razoáveis já estamos a tomar para criar ambientes de aprendizagem inclusiva?
Quais são as diferentes medidas que já estamos a tomar ou que já tomámos? Como é que o abordamos exactamente?
Como é que a nossa escola apoia os professores para o fazer?
Que exemplos ou situações ilustram isto? Há alguma coisa de que nos orgulhemos? Há alguma coisa que possamos querer aprofundar, alargar,...?

As políticas:

Qual é a nossa política pedagógica ou política de cuidados, refletindo a nossa visão e ações?
O que diz a nossa visão escolar sobre diversidade e/ou inclusão?
Qual é a nossa política ao lidar com a diversidade e a inclusão?
Como é que esta política se traduz para o chão da sala de aula? Que exemplos ou situações ilustram isto? Há alguma coisa que valorizamos nisto? Há algo que possamos querer aprofundar, expandir,...?

Colaboração:

Como é que a nossa equipa trabalha em conjunto para satisfazer as necessidades de todos os alunos?
Especificamente, como se processa a colaboração entre professores?
O que promove e o que por vezes dificulta essa colaboração? Como é que a nossa equipa experimenta isto?
Que exemplos ou situações ilustram isto? Há algo que os professores, parte da nossa equipa ou toda a nossa equipa da escola lidam fortemente em conjunto? [iv3] Há alguma coisa que possamos querer aprofundar, expandir,...?

Desenvolvimento profissional:

Como é abordada a profissionalização na inclusão, diversidade e/ou colaboração?
Que necessidades de profissionalização experimenta a nossa equipa em termos de inclusão, diversidade e/ou colaboração? Que competências estamos já a desenvolver fortemente? Existe algo que possamos querer aprofundar, expandir,...?
Que oportunidades de profissionalização vemos para trabalhar neste sentido?
Como organizamos as nossas jornadas de estudo pedagógico e reuniões de pessoal?
Como é que trocamos conhecimentos e experiências sobre práticas de sala de aula? Como partilhamos o que aprendemos durante a formação em serviço e outras formas de profissionalização? Como alargamos e ancoramos o que aprendemos de forma sustentável?
Como encaramos a aprendizagem em colaboração numa equipa central e na nossa equipa escolar mais alargada?
Como é que encaramos a orientação, apoio e treino desta jornada? A quem podemos recorrer como treinador interno ou externo para facilitar este processo de aprendizagem?

Com base nestas reflexões, decide sobre a abordagem do seu programa de desenvolvimento profissional. Estas perguntas orientadoras ajudam-no a avaliar até que ponto estas escolhas correspondem às suas próprias necessidades de aprendizagem profissional.

Em que medida é que este programa de desenvolvimento profissional nos atrai? O que pensamos sobre ele? Em que medida é que o caminho se adequa às nossas necessidades?
Em que é que nos queremos concentrar (chegar a objectivos precisos a partir da nossa realidade, aprender a utilizar recursos e acções e/ou alargá-los e ancorá-los)? O que queremos abordar ou possivelmente adaptar?
Quanto tempo queremos dedicar a isto? Quantas reuniões podemos agendar? Como as distribuímos no tempo, ao longo de um ou mais anos escolares? Como é que o tornamos viável?
Queremos criar uma comunidade de aprendizagem profissional para isso ou incorporar o processo num grupo de trabalho existente, numa sub-equipa, em reuniões de pessoal e/ou dias de estudo pedagógico?
Como é que motivamos os colegas a participar? Existe alguma compensação possível pelos seus esforços, por exemplo, agendando e/ou libertando-os temporariamente de outros processos intensivos, projectos, compromissos...?
A quem pedimos que oriente e apoie este processo de aprendizagem como treinador interno ou externo?

Após a equipa (de gestão) decidir iniciar um programa de desenvolvimento profissional, é necessário informar e envolver todos os professores da escola. Isto é melhor feito em relação a

os objectivos em termos de inclusão, diversidade e cooperação,
o foco do caminho,
a forma como o caminho encoraja a reflexão e a acção conjuntas e
a orientação, o apoio e a abordagem de coaching que lhe é proporcionada.

Acima de tudo, é necessária uma comunicação transparente sobre a coerência da trajectória com a política da escola. Por exemplo, é possível responder às seguintes perguntas orientadoras a este respeito.

Porque é que a nossa escola quer embarcar nisto?
Como é que esta trajectória se enquadra na visão, políticas e acções da nossa escola?
Quem pode participar de que forma? Com base em que critérios, se existirem, isto será decidido e até quando?
Como queremos honrar este esforço adicional de crescer juntos para a inclusão?

Quando houver clareza a este respeito, poderão pensar em conjunto sobre as necessidades que os vossos colegas sentem a este respeito. Desta forma, todos os colegas podem apropriar-se deste caminho de desenvolvimento profissional e chegará a uma responsabilidade partilhada para a realização dos objetivos.