Como utilizamos os nossos pensamentos, crenças e necessidades pessoais como ponto de partida para o nosso processo de aprendizagem colaborativa?

A aprendizagem colaborativa envolve a interdependência entre o sucesso do indivíduo e o sucesso do grupo, exigindo tanto a preparação pessoal como o trabalho de equipa. O trabalho assíncrono, em combinação com a interacção em grupo e a resolução de problemas, diferencia a aprendizagem colaborativa de outros métodos de ensino interactivos. As regras importantes, neste caso, são: (a) familiaridade com a aprendizagem colaborativa, (b) relações, (c) benefícios, (d) motivações, e (e) concepção e processo.

Leia mais: Falcione , S., Campbell, E., McCollum, B., Chamberlain, J., Macias, M., Morsch , L., & Pinder , C. (2019). Emergence of different perspectives of success in collaborative learning. The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 10 (2). https://doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2019.2.8227

Familiaridade com a aprendizagem colaborativa

A colaboração é o processo de trabalhar em conjunto para atingir um objectivo comum. Uma abordagem de aprendizagem colaborativa envolve o trabalho conjunto de alunos em actividades ou tarefas de aprendizagem num grupo suficientemente pequeno para garantir a participação de todos. Os alunos do grupo podem trabalhar em tarefas separadas, contribuindo para um resultado comum, ou trabalhar em conjunto numa tarefa partilhada.  

 A aprendizagem colaborativa dos professores envolve:

• debate, planeamento, e resolução de problemas em conjunto;
• utilizar provas e investigação para orientar a tomada de decisões;
• identificação e trabalho com os pontos fortes e fracos um do outro;
• contribuição para a melhoria do ambiente de aprendizagem.

Relacionamentos

A aprendizagem colaborativa reúne professores como alunos, com um objectivo comum de melhorar os resultados dos alunos. Nas comunidades de aprendizagem profissional, todos os professores contribuem como iguais, procurando compreender e responder ao que está a acontecer para os seus aprendentes. O foco é a resolução conjunta de problemas, com base tanto na investigação como nas provas dos estudantes para informar e avaliar as mudanças na prática. Numa comunidade de aprendizagem da prática, todos os profissionais são valorizados, respeitados e ouvidos para saberem que todos podem contribuir para o desenvolvimento profissional dos professores.

Ao concentrarem-se na construção de relações respeitosas, os professores criam um ambiente inclusivo onde:

• todos podem participar e aprender;
• os conflitos não se agravam facilmente porque há confiança;
• são uma compreensão comum de como interagir uns com os outros;
• são uma visão comum do que pode ser alcançado.

Neste caso, os professores promovem activamente a construção de relações. Através de relações construtivas, respeitosas e de confiança, é criado um ambiente favorável devido a estas relações. Por conseguinte, este ambiente escolar inclusivo torna-se sustentável.

Motivações

A aprendizagem colaborativa baseia-se na evidência do sucesso, dando essa evidência aos poucos privilegiados, aprendendo com ela, ampliando-a, e assegurando que outros passem à experiência. É aprender com os erros, procurar feedback sobre o progresso, e desfrutar da ajuda de especialistas que fornecem redes de segurança e resolução de problemas. A colaboração criativa envolve a reunião de duas ou mais ideias aparentemente não relacionadas e realça de novo a importância de criar espaços seguros e de confiança para explorar ideias, fazer e aprender com os erros, e usar o conhecimento para maximizar a aprendizagem bem sucedida.

Concepção e processo

Os professores precisam de colaborar com os outros. Este é um passo necessário para se tornarem profissionais competentes e inclusivos. Por conseguinte, é importante desenvolver uma prática partilhada com outros aqui. Isto é melhor alcançado trabalhando activamente para uma visão de se tornar uma comunidade de aprendizagem. Numa comunidade de aprendizagem, os profissionais aprendem através da partilha de experiências e do trabalho para um objectivo comum. Os profissionais inclusivos estão a chegar a uma diversidade de opiniões, competências, aspirações, ou estilos de comunicação e a fazer o melhor uso delas para melhorar a prática.

Algumas ideias que podem ser incluídas no processo de aprendizagem colaborativa:

• reflexão sobre a própria identidade social, preconceitos, e estereótipos;
• aceitar todos os estudantes como alguém que quer aprender;
• considerar questões em torno da confidencialidade e da ética, por exemplo, em relação à divulgação de informações sobre necessidades especiais ou deficiências;
• filosofia para que as crianças desenvolvam a sua forma de pensar sobre os outros;
• novas abordagens à gestão de salas de aula para grandes turmas, a fim de respeitar a diversidade dos estudantes;
• envolvimento em projectos baseados na escola sobre sensibilização;
• programas multiculturais nas escolas, centrados na diversidade dos estudantes;
• aumentar a sensibilização dos estudantes, pais e funcionários da educação para a educação inclusiva.

Benefícios

Todos os membros das comunidades de aprendizagem beneficiam de uma colaboração eficaz. A colaboração activa requer uma mudança da gestão da aprendizagem de um único grupo de aprendentes para a responsabilidade colectiva pelo sucesso e bem-estar de todos os aprendentes. Ambientes de aprendizagem inclusivos estão a mudar as formas como os professores ensinam, planeiam e questionam o ensino em conjunto. de tal forma que os aprendentes beneficiam do ensino colaborativo porque os professores assumem a responsabilidade colectiva pelo progresso de todos os aprendentes. Os professores que sabem como colaborar eficazmente modelam as competências de colaboração para os seus aprendentes. Os ambientes de ensino colaborativo proporcionam oportunidades para os professores aprenderem uns com os outros e uns com os outros numa base contínua. Os professores podem observar outros professores em acção, participar em conversas profissionais sobre o impacto de diferentes abordagens, e obter feedback sobre o seu próprio ensino. As equipas de ensino colaborativo apoiam o crescimento profissional uns dos outros. Isto cria sinergias, permitindo às equipas alcançar mais do que conseguiriam se os professores trabalhassem independentemente.

Referências e informação adicional:

• Leonard, P. E., & Leonard, L.J. (2001). The collaborative prescription: Remedy or reverie? International Journal of Leadership in Education, 4(4); pp. 383–99.
• Hedderrich, I., Biewer, G., Hollenweger, J., Markowetz, R. (2022). Handbuch Inklusion und Sonderpädagogik. Eine Einführung. Bad Heilbrun: Verlag J. Klinkhardt.
• Hattie, J. (2015). What Works Best in Education: The Politics of Collaborative Expertise. Retrieved from: https://www.pearson.com/content/dam/corporate/global/pearson-dot-com/files/hattie/150526_ExpertiseWEB_V1.pdf.
• Hollenweger, J., Pantić, N., & Florian, L. (2015). Tool to upgrade teacher education practices for inclusive education. Brussels, Strasbourg: EU, Council of Europe. Retrieved from: https://www.coe.int/en/web/learning-resources/-/tool-to-upgrade-teacher-education-practices-for-inclusive-education.
• Villegas, A. M., Lucas, T. (2001). Educating Culturally Responsive Teachers: A Coherent Approach. SUNY Series, Teacher Preparation and Development. State University of New York Press.